Es la etapa donde se prepara al niño para la lectoescritura y el cálculo , a través de diferentes actividades desarrollando en él habilidades y destrezas necesarias para un primero básico. Si no muestra destrezas en su aprendizaje, hay una falla en su desarrollo visual, motriz, etc. Por lo tanto, hay que estudiar su caso ya que este alumno de primer año básico no tendría un buen aprendizaje si es que no tiene desarrolladas las habilidades. Por esto y mucho más el apresto o destrezas infantiles, son una herramienta necesaria para los profesores, ya que de ello depende su forma de enfocar y brindar la enseñanza a los pequeños, de acuerdo a sus destrezas, habilidades, intereses, etc.

El apresto se inicia en la última sección del preescolar y debería intensificarse durante los primeros meses de primer año básico. Es interesante señalar al respecto como un logro muy positivo, la planificación a nivel teórico del programa curricular correspondiente al primer año que ha puesto en vigencia el ministerio de educación. Sus orientaciones postulan una verdadera articulación de los dos niveles, al extender las técnicas, procedimientos y recursos de la didáctica del jardín para lograr una transición natural y una paulatina adaptación frente a las nuevas exigencias de la escuela primaria.

En algunos colegios privados no se tienen en cuenta estas pautas de articulación, más bien se diría que los rectores se dedican a demostrar que son las mejores instituciones, porque los niños salen mejor preparados y con más conocimientos que en otros colegios. También se ve en algunos instituciones oficiales que no hay una continuidad del Preescolar, empezando los niños directamente a escribir, leer y lo que es peor aún, sin ningún diagnóstico de cómo viene el niño preparado a primero básico, si tuvo un aprestamiento o no.

Las instituciones educativas deben tomar conciencia sobre todo en el preescolar, sobre la madurez socio-afectiva, mental y física que tiene el niño para un buen logro del aprendizaje de la lecto-escritura y la matemática inicial. Se pueden presentar serios problemas en el aprendizaje para escribir e identificar sonidos y pronunciación de palabras o frases en la lectura y escritura, simplemente porque los niños no se encuentran preparados para recibir estos aprendizajes a temprana edad y además no cuentan con madurez adecuada para asimilarlos.

APRESTO EN LA LECTOR-ESCRITURA están implicadas las capacidades generales de percibir los datos del medio y colocarse correctamente en el espacio y en el tiempo, así como dominar por interiorización e intuición el esquema corporal. No olvidemos que las grafías b / d, p / q, q / b, p / d, u / n, w / m, requieren dominar la relación arriba / abajo, derecha / izquierda.

• La enseñanza debe ir secuencialmente, conforme a las características de cada niño.
• El profesor motivará e incentivará la adquisición de nuevos aprendizajes.
• El profesor realizará periodos cortos de trabajo para evitar el cansancio.
• El profesor entregará paulatinamente los conocimientos evitando el rechazo y saturación de contenidos.
• El profesor otorgará periodos de descanso y recreación entre sesiones, ya que el aburrimiento y cansancio influyen en el rendimiento escolar.
•  El profesor habilitará una sala clara y con ventilación adecuada, para facilitar su concentración.
• El profesor al terminar la clase estimulará a los alumnos para que estos realicen un resumen de lo tratado.
• El profesor elogiará los aciertos realizados por el niño en las materias tratadas.
• La relación profesor - alumno debe ser amena y abierta, creando un clima de confianza mutua.
• El profesor comenzará afianzando las áreas no descendidas, para posteriormente ir retomando las descendidas.

¿ Qué es el apresto ?

• Preparar para…. La lectoescritura
• Estar listo para… el precálculo
• Va de lo concreto a lo abstracto.
• De lo simple a lo complejo
• Se comienza a trabajar en cuadernos

La mejor definición DE APRESTO es decir que : “ Es el período donde se prepara a los niños con diferentes actividades que desarrollan las funciones básicas, habilidades y destrezas necesarias para la lectoescritura ( desarrollo cognitivo), además del desarrollo motor y físico de los niños; desarrollo social y emocional, necesarios para la etapa escolar o educación formal. El apresto escolar conduce al éxito en la escuela.

¿Cuál es la importancia del apresto?

Su importancia ha crecido en los últimos años ya que la evidencia acumulada ha revelado que el desempeño de los niños en los años de escuela básica (desde Jardín Infantil hasta el tercer año) tiene una relación importante en su éxito posterior en la escuela y la vida adulta. Por consiguiente, el comprender cómo los niños pequeños están mejor preparados para ingresar y tener éxito en la escuela ha llegado a ser una prioridad entre los padres, educadores, legisladores e investigadores.

¿Cómo podemos ayudar a lo preescolares a prepararse para los desafíos de la escuela primaria y a lograr rendimiento satisfactorio durante los primeros años de educación formal?

En gran parte, los esfuerzos actuales para conducir esta agenda se han orientado al concepto de apresto escolar. De acuerdo a la definición que muchos legisladores, profesionales e investigadores, este término implica que cuando los niños entran a la escuela básica, hayan alcanzado un nivel de desarrollo que les permita adaptarse satisfactoriamente a los desafíos la educación formal. Previsto o no, este concepto implica que un objetivo importante para los años de la primera infancia es garantizar que los niños pequeños logren “estar listos” antes de entrar a primaria. Sin embargo, en la práctica, se ha comprobado que este objetivo ha sido difícil de lograr. Cada año, un gran número de niños tiene dificultades para adaptarse a la escuela básica, y esta información deja en claro que hay muchas diferencias en la forma en que los niños pequeños son capacitados para la educación formal. Con frecuencia, las desviaciones de esta norma tácita son atribuidas a las diferencias de las condiciones de crianza de los niños (socialización disfuncional o inadecuada, violencia en el hogar o la comunidad, pobreza); salud (retrasos del desarrollo, discapacidades, lesiones, enfermedades crónicas); rasgos heredados (personalidad, temperamento, capacidades), y a las distintas combinaciones de estos factores. Por eso es importante conocer bien a los alumnos y trabajar en conjunto con los padres.

Hay que intervenir tempranamente (programas para niños y párvulos) como una estrategia para estimular el apresto escolar. Al respecto, se citan cinco facetas importantes de la capacitación:

1.- desarrollo motor de los niños
2.- Desarrollo físico de los niños;
3.- desarrollo social
4.- Desarrollo emocional,
5.-Desarrollo cognitivo, del lenguaje y del aprendizaje.

Además de estas dimensiones, se reconocieron tres condiciones de apoyo: participación de los niños en los programas preescolares de alta calidad, socialización realizada por los padres (como primeros educadores), y contar con nutrición y cuidado de la salud adecuadas.

I.- Funciones básicas que deben estar desarrolladas para la LECTOESCRITURA

a) La percepción.

- Definición: Habilidad para reconocer los estímulos procedentes del mundo exterior e interior.

- Organización (Leyes):

• Se percibe antes el TODO que las PARTES.
• Se percibe antes la FIGURA que el FONDO.
• En la percepción influyen la personalidad, las actitudes sociales y otros factores del sujeto.
• Es diferente, según las experiencias previas.

- Tipos:

• Visual: percibir posiciones en el espacio, relaciones espaciales, discriminación de colores, dimensiones, direcciones, percibir figura-fondo. Diferencias y semejanzas.

La figura y fondo: Distinguen una figura de un fondo, es decir, seleccionar, a partir de un grupo de estímulos, un número limitado de estos. Esta percepción es necesaria para el análisis y la síntesis de palabras, frases etc.

También está la coordinación Visomotriz: Son movimientos bien dirigidos de los ojos, de derecha a izquierda, lo cual e s indispensable para la lectura, al igual que la coordinación entre ojo y mano, esenciales para actividades gráficas como la escritura.

• Auditiva: reconocer sonidos, seguir la dirección de los mismos, imitarlos, etc. Es muy importante para el dictado, para escuchar cuentos y poder comprender. Va de la mano con el éxito lector. La discriminación auditiva es la capacidad de apreciar y diferenciar semejanzas entre sonidos , sintetizarlos y ser capaz de asociar estos sonidos a una imagen visual.

• Táctil: (tanto de objetos en reposo como en movimiento). Se deben reconocer figuras al tacto, determinar cualidades, tamaños, formas, discriminar pesos, cortar, pegar, doblar, etc.

Es importante desarrollarlas, porque por ejemplo la visual, permitirá reconocer las diferentes letras.

 La discriminación auditiva nos podrá servir para que los niños puedan en primera instancia reconocer contenidos de lenguaje y comunicación, ya sean las vocales, consonantes, sílabas o reconocer el sonido inicial de una imagen.
Por otra parte la recepción auditiva es el primer paso para llegar a la comprensión del lenguaje oral.

Da lugar para seguir avanzado hacia un aprendizaje más complejo y significativo.

 

b) La Lateralidad.

- Concepto: Predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por el predominio de un hemisferio cerebral sobre otro.

- Problemas: Cuando no hay un predominio definido de ninguno de los dos hemisferios aparecen las dificultades:

 

• Lateralidad cruzada: Diestro de mano y oído, zurdo de pie y ojo.
• Ambidiestros: Uso indistinto de cada parte.
• Zurdera contrariada: Zurdos que han sido obligados a utilizar la derecha.

La dominación hemisférica puede ser más intensa y diferente en miembros u órganos sensoriales; oído, ojo, mano y pie. En la edad escolar el niño debe haber alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído. La lateralidad y direccionalidad tienen su derivado educativo en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, la enseñanza de la p,d,b,q, exige el dominio de la lateralidad; si el niño no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jamás podrá proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de estas letras. Consideremos además que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha.

 

c) La orientación y estructuración espacial.

- Definición: Se entiende como tal la confluencia de varias percepciones: vista, tacto y movimiento.

- Características:

• Hasta los seis años el propio cuerpo es la referencia para establecer las relaciones espaciales.
• En principio se trata de un espacio vivido, no representado.

En resumen consiste en establecer relaciones entre elementos elegidos. Dirá posiciones. Ejemplo: adelante , atrás, arriba , abajo, dentro - fuera Etc

¿Para qué sirve?

Si no tiene internalizada la orientación espacial se manifestará de la siguiente manera: No podrá ubicar las letras en el espacio hoja, escribiendo en cualquier parte de ella, le dificultará el trazo de figuras de un modelo con perspectiva, desarticulará ángulos. Los signos gráficos (letras) tienen perspectivas y ángulos y un niño desorientado en forma espacial jamás podrá copiar lo que la maestra puso en la pizarra.

 

d) La orientación y estructuración temporal .

- Definición: La que se elabora en el plano práctico de la acción con nociones como `sucesión´,`orden´.

- Cronología:

• Las primeras relaciones temporales adquiridas son:
• Ahora, antes y después.
• Siguen a continuación: hoy, ayer y mañana.
• Por último, tenemos las de presente, pasado y futuro.

- Consecuencias de la inmadurez:

 

• Omisiones. Adiciones. Inversiones.
• Uniones y separaciones. Falta de modulación.

¿Para qué sirve?

• Para que los niños tengan una concepción de antes y después, día y noche, etc.
• Para entender una comprensión de lectura ( sucesión de acontecimientos o hechos )

 

e) Relacionar

Hay que incentivar desde pequeños a los niños a hacer relaciones entre objetos primeramente hasta llegar a letras, lecturas etc. No se debe perder durante los cursos de nivel superior ya que incentivan el desarrollo del pensamiento.

¿Para qué sirve?

 

• Para estimular el pensamiento.
•  El alumno aprende más rápido, estableciendo conexiones entre los contenidos respecto de imágenes, palabras, etc.

 

f ) Motricidad:

Motricidad fina: hay técnica pictográficas: relacionado con ejercicios de carácter artístico ( pintura y dibujo)

Técnica escriptográficas: su fin es mejorar la motricidad fina.

Ej: Marcación de dibujos para que el niño los complete. Hay que poner atención en la aprehensión del lápiz ( puño, mano y dedos )

Se hacen ejercicios en hojas de tamaño grande y luego chico. De izquierda a derecha, primero trazos y luego letras.